近年来，开发区下河首小学在开发区教育局大力号召科研兴校的氛围中，率先开拓了作文教学这片荒地，确立了“小学生愉快自能习作向个性化发展的习作研究专题”，真正掀开了新课程背景下小学作文教学的新盖头。《语文新课程标准》明确了小学作文教学的性质——练习用笔写话，但提高了对习作教学情感、态度、价值观方面的要求，指明了习作教学的改革方向。为此，下河首小学习作教学倡导的理念是“启迪智慧、开发潜能、形成能力、培育新人”、教学宗旨是“以人为本，以生活为源，让学生用自由之笔，写自得之见，抒真切之情，表自然之趣，显真实个性”、教学思路是“积累打前站，兴趣是关键，方法做辅线，创新能实现”、教学方法是“敢说敢写，不设局限；读写结合，方法变换；片段训练，篇章再现；循序渐进，螺旋走线；创新习作，个性显现”。纵观整个习作教学法，教师灵活、创意、深入童心的教学，使学生的习作变得鲜活起来：重视兴趣和实践。在生活实践中培养学生习作兴趣，积累习作素材。老师经常带领学生精神饱满地参与生活——劳动、参观、游玩、采访、布置会场、家庭里的喜怒哀乐事、游戏等等，充分调动学生的各种感官，动脑、动口、动眼、动手、动腿、动情，当学生充满激情地感受生活时，生活也馈赠给他们习作的灵感，在他们的内心世界掀趣起波澜，产生鲜明的思想，获得生动的语言，学生习作应运而生，写作时兴趣盎然也就顺理成章。李晓凯同学的《打茬子》就是经历了田间劳作，感受辛苦但是自得其乐的真实写照。重视观察和体验。为了培养学生“留心观察和分析周围事物”的能力，教师指导学生在生活实践后写观察日记、观察素描、即兴感悟、随笔，指导学生获得大量的感性材料并引导学生边观察边思考，把观察与认识结合起来，把具体的生活现象和包括的意义同时抓，并把握机会，创设情景，点燃学生心中情感的火花，使学生在习作中迸发真实的情怀。李旭同学的《美丽的花坛》不仅抓住各种花的特征仔细观察，并用优美、生动的语句表达出来，那种爱校、赞校的真情自然流淌在笔端。重视思维和想象。习作训练课就是“思维训练课”，教师紧抓思维“五度”，即广度、深度、高度、密度、适度和想象这一习作训练的关键点和切入口不放，大胆采用片段训练，音乐、演练、媒体再现的创设情境法，编剧，现场采访人物、换位思考采访动植物，听声、看画面、睹事物写童话，写续传、练扩写，写大话作文，学生自己办报等一系列方法不仅训练了学生的聚合思维，更训练了学生发散思维和异乎寻常的想象力。重视读写结合。

    首先是抓好课堂阅读，使教材成为学生可模可仿的习作例文，有时教师适时引导学生用排除式、添加式、反向式、借用式等方法挖掘课文内容，学生达到练笔的目的。其次是抓好课外阅读，做好语言积累，学以致用。重视张扬个性和自由表达。习作教学不搞一刀切，不让学生在一个框框里打转，尊重学生个性化感悟，鼓励学生挑自己感兴趣的材料写，倡导学生用独具慧眼的视角去观察和体验，用自己喜欢的语言原汁原味地表达出来。 

   一段时间的习作训练，学生习作能力大有提高，由不愿写到喜欢写，由被动写到主动写，由平淡写到创新写，变化很大，近百名学生分别在“曙光杯”、“慧光杯”等中小学生作文竞赛中获奖。学校还定期给学生编印了《优秀习作集》，虽然较为稚嫩，但必竟是对学生的一种鼓励方式。今天，新课程改革又为我们探求习作教学新思路搭建了一个交流的平台，我们一定在探求中不断反思，在反思中热切地探求。

出处：小学教育网