问：什么是"生态式艺术教育"？
　　答：生态式艺术教育是继灌输式艺术教育、园丁式艺术教育之后的一种新型艺术教育。灌输式艺术教育重在向学生灌输艺术技法，认为谁掌握了教师传授的艺术技法谁就具有高级美学素质，其教学方式是以教师为中心，学生完全处于被动地位。园丁式艺术教育重在学生自我表现能力，认为谁能自由而随意地表现自我谁就具有高级的素质，因而不太讲求艺术技法，其教学以学生为中心，教师处于比较被动地位。生态式艺术教育意在通过美学、艺术史、艺术批评、艺术创造之等多种不同学科之间生态组合，通过经典作品与学生之间、作品体现的生活与学生日常生活之间、教师与学生之间、学生与学生之间、学校与社会之间等多方面和多层次的互生和互补关系，提高学生的艺术感觉和创造能力。生态式艺术教育认为，谁具有可持续性发展能力，谁就具有高级的素质。生态式艺术教育教学尤其强调学生和教师之间的对话关系，以师生之间共同的欣赏活动和创造活动为中心。在这种活动中，教师与学生都积极参与，且形成多学科、多要素、多种类型的人之间的生态关系。
　　问：你为什么要用"生态"这个字眼？
　　答：众所周知，在自然"生态系统"中，必须由各种不同物种达到一种最佳组合，才能形成一种互生、互补、生机勃发、持续发展的生态关系。这种生态关系体现的是一种高级的生态智慧。按照这种智慧，自然和人类的"创造"不是象上帝那样，从"无"中生出有来，而是通过多种不同物种和要素之间的相互联系和互生作用，从"有"中生出"有"来。很明显，这正是知识经济时代最需要的智慧。一个具有这种智慧的人最善于使各种不同信息、不同文化、不同要素在自己头脑种相互、交叉和融合，从而不断产生出新的思想、新的观念和新的发明。当代社会需要的这种不断创新素质只能通过生态式教育、尤其是生态式艺术教育培养出来。从这个意义上说，生态式艺术教育就是一种充分体现生态智慧和不断运用生态智慧的艺术教育。这种艺术教育首先要打破美学、艺术史、艺术批评、艺术创作、艺术心理学、艺术社会学、文化人类学等不同学科之间的隔离状态，建立它们之间的生态关系。
　　第二是强调艺术欣赏与艺术创造之间的相互融合和相互渗透，使敏锐的艺术感与艺术创造之间贯通。因此，其艺术欣赏就不再是为了纯粹的愉悦和好玩，而是要在欣赏的同时思考"什么是艺术？"、"什么才是好的艺术？"、"眼前的艺术品与古今中外艺术相比处于什么地位？"等美学、批评和历史问题，而这些问题的讨论和澄清又反过来影响和指导学生的创作活动。但究竟欣赏哪些艺术品和创造什么样的艺术品又不是随意的。首先是要选择艺术史上的经典艺术品，其次是这些杰作体现的人文主题和意味必须与学生的情感生活建立生态关系，以能造成更有意思的学校生活。举例说，在学生刚刚入学时尽量去欣赏和创作体现人类之间"爱"或"友谊"的作品；在临近某些节日时尽量欣赏和创作那些与"庆祝"有关的作品；在春天到来时欣赏和创作那些与"生命"有关的作品；在秋天到来时欣赏和创作那些与"收获"有关的作品等。
　　 第三是这种教育特别强调通过对艺术形式的感知和分析，分辨和识别艺术作品中清与浊、大与小、短与长、疾与徐、哀与乐、刚与柔、迟与速、高与下、出和入、周与疏、虚与实等不同要素和不同事物之间"物物相需"的生态关系和由此而导致的可持续性生命过程。长期接受这种训练，就会通过慢性熏陶和异质同构作用，影响学生的心理结构，使之成为一种与杰出艺术品同样的开放性和可持续性发展的结构。
　　 问：生态式艺术教育与当前中小学"减负"有何关系？
　　 答： 生态式艺术教育的一大优点是大大减轻了学生负担。必须指出，当前教育界进行的"减负"有两种，一种是被动的"减负"，一种是积极的"减负"。被动式减负简单地砍掉许多学习内容，使学生有了空余时间和休息时间。但学生毕竟是好动的，有了空闲时间而不知做什么好，这种时间就变成空虚而不是空闲，其学习生活也会变得毫无意思，有时甚至要做坏事。积极式减负就是要用艺术、游戏等有意思的事情和事件填补其空闲时间，变空闲为充实，变游手好闲为创造，使学生的学习生活变得丰富多彩。"生态式艺术教育"正是这种"积极减负"的理想形式。这种艺术教育从生态式农业中取得这样的启发：在生态式农业看来，土地以及土地自身具有的生育能力是最重要的，施用化肥虽然提高了产量，却破坏土地自身的生育力，土地本身的生育力只能靠土地上生长的不同作物之间的相互支持和联系得到。举例说，如果在一片土地上分别栽种多年生高大树木、低矮灌木、藤蔓植物、地表植物、野生植物和庄稼，就会形成一种立体交叉的空间关系，使鸟类、野生动物、家畜、人类和昆虫各有了自己的栖息地，形成一种健康的生态系统。在这一系统中，肥力和能量不是靠外部供给，而是靠不同生物之间的互生关系制造出来。同样，在生态式艺术教育看来，学生的创造性素质使最重要的，这种能力不是靠从外部灌输知识得到的，而是靠多学科之间以及学生与老师之间的生态关系得到的。既然创造性素质不再靠灌输得来，学生的负担自然减轻了。以作文为例，在灌输式教育中，虽然教师给学生讲解大量作文知识，学生还是不愿意或搞不好作文。学生在作文方面的无能根源在于无真切感受，致使作文陷于无话找话的枯燥境地。在生态式艺术教育中，通过艺术欣赏造就了学生的丰富感受，通过创造强化了这种感受，通过学生与老师、学生与学生之间的讨论和对话又把感受转换成语言表达。在具有感受力的基础上再作文，作文也就容易多了和生动多了。再如学生的道德课，仅仅向学生灌输干巴巴的伦理教条，学生当然不爱听，但如果这些伦理思想与学生的艺术欣赏和创造融合起来，爱国精神、英雄主义等伦理内容就成为鲜活的东西，学生自然就有了对这些道德品质的真切感受。再如英语学习，如果脱离实际编造一些语言场景，学生就会感到枯燥无味，但如果把英语与艺术欣赏联系起来，经常让学生用英语表达自己的艺术感，语感和艺术感就会相互加强，英语课的趣味就会大增，学生的英语水平就会迅速提高。生态式艺术教育正是通过积极建立艺术课其他各科之间（特别是语文何道德课）、艺术课与课外活动（尤其是观看展览、游戏、制作）之间的生态关系，来提高每一种课的兴趣性和质量，从而积极地减轻学生的负担。这样的减负不仅是积极的和有效的，而且与提高学生素质的教育方向是一致的。
　　 问：生态式艺术教育与当前其他形式的艺术教育相比有何优点？
　　 答：当前艺术教育界出现了一个偏向，认为艺术教育就是取消独立的艺术课，直接把美术、唱歌、舞蹈等渗透到数学、语文、化学中，让它们成为学生更好地理解科技知识的手段。我认为这是万万要不得的。众所周知，在生态作用中，两种不同要素之间首先要有力量上的平衡，然后才可能产生相互激发和对话作用，从而不断产生出新的东西。如果一个西瓜和一个芝麻相互接触，肯定无法对话和碰撞。艺术教育同样如此。如果学生的艺术感觉还只是个"芝麻"，其理性思维能力已经是个"西瓜"，二者就无法相互对话和加强，在这种情况下取消艺术课，或即使有艺术课也只教艺术技法而很少艺术感的培养，艺术感就会被理性思维吞没，二者无法对话，因而也就不能碰撞出高级的创造智慧。生态式艺术教育为加强学生的艺术感，不仅不取消艺术课，而且要在艺术课中加进艺术欣赏，在艺术欣赏中融进美学、艺术史和艺术批评。一句话，生态式艺术教育是在加强学生艺术感的前提下使艺术与其他课程相互渗透的。