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发挥自我实现的创造力，优化美术课堂教学

　　　　　　杭州市下城区教育局教研室顾域树

　　从面向全体的素质教育出发，我国的学校美术教育目标正面临着调整，以适应素质教育的要求。如何在美术教学中把握“知识”与“人”的两个层次，培养更为主动的人，可持续发展的人，对自己和社会高度负责的人，具有创造意识和创造能力的人，以适应21世纪的需要。这是我们必须着重考虑的。　　人本主义心理学家美学家马斯洛在研究自我实现中，系统地研究了创造力问题。他发现：创造力可以分为两种类型：一是“特殊天才的创造力”；二是“自我实现的创造力”。前者指某些特殊领域的创造力(如艺术、科学研究和技术发现等)，这些领域中的创造力是与天才、勤奋和专业能力紧密联系在一起的；后者则广泛地存在于各行各业人的身上，也是马斯洛对创造力理解的独特之处。马斯洛在研究自我实现者时发现，很多普通家庭妇女、职员、医生和裁缝等都能创造性地完成他们的工作，而某些被认为是有创造力的艺术家(如大提琴家或演员)其实并无创造力(他们只是演奏别人谱好的曲子或者成为某种角色的喉舌)。马斯洛的创造理论改变了人们对创造力的狭隘理解，创造力不再是少数专业领域的特权，而是每个人的本性，只要我们努力发掘自己，就能在各种生活和工作中充分发挥自己的创造力。马斯洛的人本主义心理学美学，对我们重新深刻理解审美创造的本质和心理特征，从而研究艺术内部的发展规律，来指导艺术教学，开拓了一个崭新的领域。我认为表现于：第一，马斯洛所提示的每个人的自我实现创造力的本性与我们面向全体的素质教育观念相对应的关系，对于我们从人性出发研究审美需要和艺术创作具有一定启发作用。也为我们全面进行美术教育目标、课程内容、教学方法和评价方法的改革，提供了较为科学的理论依据。第二，马斯洛所论证的自我实现的创造力的特点及审美高峰体验的特点，如：“他们经常生活在自然的真实世界中，而不是生活在用词表达的概念、抽象、预期、信仰和刻板化的世界中；是抑制地、不怕嘲笑地表达自己的想法和冲动的能力；它是一种无忧无虑的、完全快乐的和儿童般的创造力，它依靠自我实现者的 ‘整合能力’及审美活动最易产生高峰体验、审美体验较其他体验具有无可比拟的优越性。因此，艺术和审美领域成为他们理想的自我实现途径。”这中间，美术教学的独特性和美术教学过程中的环节与上述特点的贴近性，为我们的工作提供了很强的操作性。第三，从马斯洛所坚信的“所有的人生而具有心理发展的潜能和需要”看，美术教学的双方都具有自我实现的创造力的潜能和需要，只要师生共同努力，人们的自我实现的创造力就能不断发挥。人的潜能越是能够发挥，他的心理也就越健康，对别人和社会就越有益。为此，我们针对学校教育的主要方式、基本渠道——课堂教学，在近两年中，就这过程中的教学方案、教学传媒、教学活动等进行了一些探索；就如何发挥美术学科的优势和特点上，也体现了我们的思考和选择。
　　一、教学方案多样化
　　从人的个性来看，每个人的个性都是由独特的个性倾向和个性心理特征所组成。各不相同的个性倾向，如需要、动机、兴趣、理想等，需要我们的教学方案能多样化。再从社会需求来看，在二十世纪里我们需要完成社会劳动力的第三次大转移，而此次劳动力转移到各个部门，都与美术教育有着或多或少的联系。因而，从受教育者就业的观点看，单一的美术教育模式是绝对不能适应社会发展需要的。如果从美术本身的流派看，光是西方现代主义美术，就有强调形式结构的立体主义(毕加索)、野兽派(马蒂斯)、理性抽象主义(蒙德里安)；强调主观表现的超现实主义(达利)、表现主义(蒙克)、感性抽象主义(康定斯基)；强调行为功能的未来主义(波丘尼)、达达主义(杜尚)等，缤纷繁多的流派形成了多姿多彩的表现形式。这一切，足以使我们有充分的空间发挥自我实现的创造力，设计出多样化的教学方案。以开拓学生自我实现的创造力。
　　如我省小学美术教材第五册有《秋游》这一课题。在教学方案的设计中，如何针对“秋”这一特定的季节，引导儿童从视觉美学的角度去大量注意观察、感知我们生活周围的物象世界，感知先辈留传下来的大量优秀艺术作品，并通过美术的造型、构成、材料及各种技法来充分自由、创造性地表现他们的“游”感。我们就此从不同侧面，研讨设计了多样化的教学方案：
　　第一个教学方案设计思路：课题《秋游——观赏美丽的菊花》　1、引导学生观察、感知秋天菊花的美感特征。2、通过欣赏美术作品，使学生初步领悟艺术表现的语言。3、在艺术表现过程中发挥学生的个性和独创性。教学时间60分钟。这一设计侧重于通过局部事物特征的感知和表现，提高学生的观察力、记忆力和自我实现的创造力。
　　第二个教学方案设计思路：课题《秋游——我们的活动》　1、引导学生观察、感受秋景的色彩美及“秋游”的活动美。2、学习浅显的构图、造型、色彩知识，初步了解“色调”艺术词汇及含义。3、运用水彩画的特殊技法“吹、弹、拓、揉”等表现秋天的景色，教学活动分二课时完成。这一设计着重于表现视觉感。
　　第三个教学方案设计思路：课题《秋游——保护我们的环境》　1、感受秋天美丽的景色。提高学生的环境保护意识，发挥美术的社会职能。2、利用秋游时的一些废弃物拼贴成一幅秋景图，感受综合材质的形式美感，培养学生的创造力。3、学习浅显的构图知识和色彩知识，综合材料的组合和利用技巧。教学时间40分钟。这一设计重在作品本身各形体之间、环境中各形体之间，以及意象中“看”到的形体之间相互内在关系的技能。
　　第四个教学方案设计思路：课题《秋游——我的心境》　1、通过“听”和“看”，让学生初步了解音乐和抽象美术与人的审美情感的关系。２、学习浅显的点、线、面组合的对比节奏和韵律变化的规律。3、用色彩的情调和点、线、面任意组合的抽象表现方法，表现秋游的感受和心情，教学时间40分钟。这一设计注重于把自然的真实性——或者自然在你内心创造的感觉——通过艺术的抽象因素——传达到画面上。
　　同一个课题《秋游》，教师发挥自我实现的创造力。从感知上的局部(景物、菊花)到整体(活动、景色)到理念(心境、保护)；从家指导目标上的一般表现技法大到特殊表现技法到今天为止不同材质的表现技法；从视觉艺术的表现形式具象到意象到抽象；为课堂教学提供了很大的空间。而学生通过多样化的教学，扩大了他们的“经验范围、形体范围、象征范围、主题范围、材料范围、关联范围。”充分发挥自我实现的创造力。从而突破了传统教学中僵化的教育观念对教学设计形成单一化的定势。
　　二、教学传媒多层化
　　我们都知道，美术这一视觉艺术的特性已进一步确定了媒介在教学中的重要地位。梅洛·庞蒂(法国)认为：“艺术创造是一种运用特质媒介进行创造性知觉的活动，媒介的运用，带来了知觉的形式化，从而使知觉的意义得以扩展和丰富化地表现。因此，媒介是艺术创造和表现的重要环节。”面对现代教育媒体的复杂性、多样性，如传统教学媒体中的黑板、挂图、实物、教科书等；现代教学媒体中的幻灯机、投影器、录音机、电视机、电脑等，需要我们的教师根据教学大纲、围绕重点、难点、多层面地精心选择使用传媒。面对学生美感的个人差异性，如生活经历、思想感情、兴趣爱好不同和儿童各年龄阶段审美心理的差异性，需要我们的教师多层面通过传媒因材施教。面对教学内容的丰富性，如传统美术、传播和设计艺术、建筑和环境艺术等，面里面既有古代的、又有现代的，既有中国的、又有外国的，既有具象的、又有抽象的等等，更需要我们的教师对传媒进行多层面的分析和挑选，适时多途径地展开。
　　

　　如《秋游——观赏美丽的菊花》这一课，传媒的运用是：
　　 1、出示一束鲜花，让学生判断“这些花儿当中哪种花最能代表秋天这个季节?”
　　２、出示一束菊花，引导学生观察不同品种的菊花，分析菊花的特征、欣赏菊花的美。
　　 3、用实物投影仪，引导学生赏析中国画家描绘菊花的作品。①《芥子园画谱》

中的菊花；②现代画家俞致贞的折技白猫《菊花》；当代画家杜曼华工笔《菊花》③意笔；齐白石《菊花》(与花篮组成)、《鹌鹑菊花》；潘天寿的《秋酣》(菊花与篱笆组成)、《盆菊》”领悟画家在作品中所运用的艺术语言。
　　 4、教师与学生在宣纸上各演示一朵意笔与工笔的“菊花”，对艺术语言的运用进行尝试、探索。　　 5、用实物投影仪，引导学生赏析西主画家用水彩和油画表现的菊花作品，鼓励学生学习画家们的艺术创造精神。
　　如《秋游——我的心境》这一课，传媒的运用是：
　　 1、播放民乐《喜洋洋》中的一段，启发学生感受音乐所传达的欢快心情；播放约翰·施特劳斯的《蓝色的多瑙河》中的一段，启发学生感受音乐所传达的优美、抒情。
　　 2、应用多媒体电脑，出示康定斯基《构图》、《素描》、《绿色的圆》(黑白)作品，引导学生体会这三幅画中的音乐语言，感受点、线、面组合所形成的节奏和韵律。
　　 3、播放光盘《大海》、《NBA篮球赛实况》、《动物世界》片断，想象自然界中蕴含的色彩与抽象画面。
　　 4、出示米罗的《星星对着原野上的生树微笑》、《女诗人》、《壁画》、《沉默》等作品，请学生感受并描述这些画面中的心怀与意境，描绘秋游的心境，发挥自我实现的创造力。
　　如《秋游——保护我们的环境》这一课，传媒的运用是：
　　１、将一袋袋、一瓶瓶废弃物悬挂成一件装置艺术，放于美术教室中，引起学生的好奇与有意注意。
　　 2、运用实物投影仪出示立体范画《广州消费之一》(由各种饮料瓶、招贴纸、箱子、接线板、电线、灯泡所构成)，引导学生欣赏和观察，出示的小汽车、电视机、水泥所构成的立体范画《立柱》(一)(二)，启发学生感悟垃圾艺术品环保意识这一教学思路。
　　 3、运用实物投影仪出示平面范画《抽象构成》、塔皮埃斯的《树》，分析其材料：铁板、瓷砖、麻布、铁丝、有线吊环等，并分析其画面所反映的主题。
　　 4、出示本校学生获省二等奖作品《解放鸟类》(拼贴画)，分析其材料和主题，激发学生的创作欲。
　　这三节《秋游》课，在传媒的选择和运用上，从第一节课由实物——名画作品——师生画——一般作品；由工笔画写意画——西画，由古代画家——近代画家——现代画家；从第二节课由听觉——视觉——听觉、视觉——视觉；由抽象——具象——意象——抽象；从第三节课的由立体——平面等，从各个方面、各个层次刺激了不同个性、不同兴趣爱好、不同特长学生的审美感觉，使学生进入马斯洛所描述的“完全沉浸、陶醉和专注于现在的时刻和眼前的情形”、“注重事物鲜明、独特和完整的感性特征，创造过程伴随着巨大的审美愉悦”创造态度中。使教学达到预期的目的，甚至事半功倍。
　　三、活动操作宽松化
　　马斯洛通过大量的观察发现，在创造力的激发阶段“创造者的心理获得了极大的自由，他能够充分发挥自己的独特性和创造性，在创造过程中，创造者与客观世界融为一体。”马斯洛对创造性态度的研究深刻地揭示了创造活动植根于人类的本性，是人达到自我实现的一条重要途径，一切创造活动都伴随着美的创造和审美愉悦。而要达到这一点，就需要我们在课堂教学中，特别是在活动操作这一主环节上，创设一种宽松的学习环境、学习氛围，使学生感受到“丰富、活泼、独特、完成、不费力、欢娱”等存在价值，从而充分地利用和开发自己的天资、能力、潜力等，发挥自我实现的创造力。被誉为“儿童绘画之父”的奥地利美术教育家费兰兹·西泽克也正是由“童年时代宽松自由的生活与艺术经验所受的艺术熏陶，为他成年后从事全新的儿童美术教育，创建划时代的伟业打下了必要的基础。”
　　在《秋游——观赏美丽的菊花》这一课的活动操作中，教师让学生闭上眼睛构思，想一想“画什么?怎么画?用什么工具画?”等问题后，学生可任选国画表现技法，西画表现技法，或中西技法结合进行自由表现；学生还可根据自己的兴趣、特点随意选择木炭、铅笔、毛笔、油画棒、彩色水笔、钢笔、色粉笔、蜡、墨、水粉、水彩等材料以个人的方式进行操作。
　　在表现活动与风景肌理的《秋游——我们的活动》课的活动操作中，教师在向学生演示了吹、弹、拓、刮、揉等色彩肌理效果制作的基本技法后，教师依法在放有相应工具材料的地方出示以此制作的效果图和制作说明，如水彩画贴线泼彩法、浆湖水彩技法、泼油洒彩法、报纸拼贴水彩画、水粉画流淌法和滴泼法、水彩拓印法、刮划法、揩拭法、溅泼法、揉叠法、撒干粉法等。学生在仔细观看的基础上，根据自己的爱好意愿，自由地挥洒。
　　在《秋游——我的心境》一课的活动操作过程是：
　　 1、请一个电脑玩得很好的同学课前准备后，上来向大家介绍用鼠标选择工具栏内画刷、直尺、曲线尺、圆、椭圆环等后，选取线宽在绘图区内拖拉进行图案造型和用“大恒笔”直接在电脑上绘画的方法。
　　 2、学生在电脑上自由练习，并用点、线、面表现自己的秋游心境。
　　 3、网上欣赏学生作品，请本人自述和他人评论，教师则在点、线、面组合的对比节奏和韵律变化的规律方面进行引导。
　　 4、鼓励会使用着色滚筒。喷笔在调色板内任意选择颜色的同学互相帮助，在原来的点、线、面画面上，进一步用颜色渲染自己的秋游心境。
　　 5、利用连接在电脑上的彩色打印机打出作品，挂于教室四周、师生共同对作业进行赏析。
　　在表现秋景与环保意识的《秋游——保护我们的环境》活动操作中，则采用自由组合的形式，既可以发挥主体性独立完成一件作品，也可以依靠小集体的智慧，二至六人共同完成一件作品。作品既可以用平面的形式来体现，也可以用立体的形式来表现。
　　这四节《秋游》课，在活动操作的选择和设计上，从学生工具材料的自由选择到相关技能的自由表现；从教师有时从主角变为配角，学生有时从合作伙伴变为主角之间的转换；从完成作品的组织形式既有合理分工与人机合作，又能独立操作与整体配合，从多方面为学生创设了宽松、愉悦、民主的氛围，给了学生自由发挥和个性发展的余地。在活动操作中，学生的智力得到最大限度的发展，天分得到充分的体现，合作精神得到积极的培养，从而进一步激发了他们(下转18页)(上接第26页)自我实现的创造力，在学习中发展这种创造力，使之适应复杂的和竞争的社会需求，并能用他们自己的创造方式为这个世界做贡献。
　　在艾斯纳看来，教学可以被看作是教师实施课程安排的方法，只有将优秀的课程设计与高超的教学技巧结合起来，才能有效地实现教育目的。罗恩菲德则强调：“在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标；艺术教育的目标是使人在创造的过程中，变得更富于创造力，而不管这种创造力将施用于何处。假如孩子长大了，而由他的美感经验获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的一项重要目标就已达成”。让我们重视自我实现的创造力，从点点滴滴做起，为培养适合二十一世纪的人才共同努力。

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