齐齐哈尔师范学院 王焕武 宫立都

　　人类审美实践领域的扩展，美学研究的发展及其向多学科的渗透，缩短了审美与教学的距离，为人们从教学活动的审美性质和功能的角度来深化对教学过程本质的认识提供了契机。寓都于美已成为当前教学过程理论探讨中的一个新课题。

　　　　　　　　　一、教学过程的审美性质

　　马克思说：“在人类历史中即在人类社会的产生过程中形成的自然界是人的现实的自然界；因此，通过工业一尽管以异化的形式一形成的自然界，是真正的、人类学的自然界。”①人类通过劳动，一方面获得物质生活需要的满足；另一方面从中看到自身的力量、智慧，从而产生精神上的愉快，后者就是人类最初的美感。劳动，这种人类主要的社会实践活动，也由此具有了多种功能：作为具体劳动，创造出产品的使用价值；作为抽象劳动，创造出产品的交换价值；而作为人类支配自然的创造性的自由活动，则创造出产品的审美价值。于是，劳动实践的历史不但创造出巨大的物质财富，同时也创造出凝聚着人的力量、智慧的巨大精神财富——文化。因而，审美便成了人的精神生活的一部分。由此，车尔尼雪夫斯基提出了“美是生活”这个意义深远的美学命题。然而真正道出美广泛存在原因是的马克思。他说：“动物只是按照它所属的那个种的尺度来建造，而人却懂得按照任何一个种的尺度来进行生产，并且懂得怎样处处都把内在的尺度运用到对象上去；因此，人也按照美的规律来塑造物体。”②教学过程是一项复杂的具有高度技艺的活动，是教师的遵循教学规律的基础上，根据特定的教学条件和特定的教学对象所进行的艺术创造。因此，教学过程本身就具有审美教育的性质。
　　 首先，就教学活动的属性而言，它是一种社会实践。如果说任何一种社会实践都要“按照美的规律来塑造物体”的话，那么教学尤其应该如此。只有在这个意义上，教学工作才堪称“太阳底下最光辉的职业”，教师才不愧为“人类灵魂的工程师”。
　　 其次，就教学对象而言，学生是成长着的人。教学不仅要按照社会发展的需要来进行，也要按照教学对象身身的成长需要来进行。因此学生不仅是“才”，而首先是“人”；他们有审美的需要——“人的本性使他能够具有审美的趣味和概念”，他们需要享受美的生活。因而他们应该受到美的教育，以便将来能够按照美的规律去改造世界和开创人生。
　　 第三，就教学过程的因素而言，都自然地承担着美育的职能。教师不仅仅是教学的组织者，教材也不仅仅是知识的汇集，教学手段也不仅仅是用来传授教材的媒介，他们本身都应是教育信息的载体。因为他们都是人类劳动实践的“产品”，都必然体现人的本质力量、智慧，都必然以不同方式，不同程度地在学生身上发生审美教育的效应。
　　 第四，就教学目标而言，教学作为学校教育的主要途径，责无旁贷地承担起包括美育在内的“五育”任务。对教学过程的这一外在要求，也是教学过程内在规律的反映。因为，教学活动的审美性质决定了其审美教育的功能，后者是制定教育目标的基础。
　　 第五，就教学效益而言，教学过程的审美性质，还应不仅仅理解为把美育当作教学目的，即以培养学生欣赏美和创造美的能力为宗旨，还应把美育作为教学手段或教学艺术贯穿于教学过程的始终，渗透到教学活动的方方面面，使学生在“美”的形式中顺利吸收“教”所要传达的各类教育信息。如果说把美育当作教学目的体现为“立美于教”的话，那么把美育当作教学手段则体现为“施教于美”。后者是优化教学结构、提高教学质量的关键。
　　 第六，如果说教学本身就是具有审美教育性质的话，那么，从美学研究的发展、社会不断进步的前景和教育的现代化走向，我们便不难看出，教学的审美教育性必将有一个飞跃。美和人的审美需要，是在人类社会实践中产生出来的，它们也必然要随着人类社会的进步而不断发展。这一点无论从美学的研究情况，还是从现代人的审美实践中都可以得到证实。1980年举行的第九届国际美学会议把主题定为“创造性与人类社会”，反映了现代社会对审美的广泛需求和审美对社会发展的现实意义。有的学者指出，21世纪的美学将以美育研究为中心；还有的学者主张把美学当作“美化学”来研究。人们的审美眼光也逐渐从自然美移向社会美，从艺术美移向人生美；审美实践领域在逐渐扩大，审美的社会意义也在日益增加，审美活动日益成为人类生活不可缺少的要素。从主体上讲，人正在向审美的人发展，这似乎在应和着马克思关于未来的人是审美的人和高尔基关于美学是未来的伦理学的预言。从客体上讲，各种事物正向审美对象发展，正如金亚娜所说：“当今，审美因素不仅在物质生产、而且在人活动的所有领域无一例外地具有愈来愈大的意义”，因为“美是人生产这一产品的活动的完善的证明，是生产文化和劳动文化高水平的表征……人生活的整个环境都要求高质量，都需要艺术创造。”③于是，美学的诸多分支学科便应运而生，如心理美学、技术美学、建筑美学、商品美学、生活美学、社会美学、科学美学和教育美学等等。总之，人类审美实践领域的空前拓展和美学向生活各个方面的渗透，全方位地冲击着教学，对教学的审美教育性的要求越来越高；教学只有以“美”的形式来实现包括美育在内的“五育”任务，才能适应整个社会的发展和真正发挥教学的教育职能。
　　人们在教学中，常常把知识、技能和某种习俗规范当成人的全部精神需要，而忽视自身“立美育人”的审美教育性质。现代人才规格被分为三个层次，即智能型人才、创造型人才和具有多功能的审美操作型人才。这里审美教育的价值十分明显，不仅仅因为智能和创造力的发展无法超脱于审美教育之外，还因为贫穷状态的审美教育终究不可能培养造就出具有多功能的审美操作型人才来。

　　　　　　　二、教学审美系统的运行规律

　　教学过程中的审美教育是教师按照一定时代的审美理想，借助一定的审美媒介，陶冶、培养学生的审美心理结构的过程。审美教育不同于一般的审美活动，这是由审美教育结构的特殊性质所决定的。因此，审美教育系统有它自己的运行规律和特点。