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知识转化为创造力的机制和条件

　　　　　　　　铁道部党校锦州分校彭友文

　　　　　一、知识——创造力形成和发展的基础

　　知识是智能的基础、创造的原料。一般来说，一个人的知识越丰富，他就越能解释新情况，吸收新信息，解决新问题。但这并不是说任何知识都是创造力形成和发展的基础。知识能否转化为创造力主要取决于以下三个条件：
　　第一，知识的性质是“活”的还是“死”的。
　　什么是“活”知识，什么是“死”知识?简单地说，“活”知识表现为具有较大的“活化率”，“死”知识表现为具有较大的“遗忘率”。这是因为“活”知识是经过深刻理解的、能够广泛迁移的、进而形成能力的知识；“死”知识却恰好相反。因此，教学的关键在于怎样把知识教活、学活，千方百计提高知识的“动化率”。
　　第二，知识结构是否合理。
　　这里所说的知识结构，是指知识体系在求知者头脑中“内化”的基础上形成的多要素、多层次、多系列的动态综合体。要建立高效的、具有创造力的知识结构，在教学过程中应注意三个问题：其一，要着眼于高度准确、互相联系的概念。概念是思维的细胞，概念的联系性越强，亲合力就越强，思维就越活跃，新概念就越易于形成，创造的可能性就越大。其二，要着眼于大容量的知识功能单位。这就是说，一组在内容上有必然联系的信息，其含量越大，思维的跳跃性就越强。这样，便可能通过比较、分类、类比、判断、推理、分析、综合，按照新的思路，重新组合成新的定理，产生创造性成果。其三，要着眼于纵横贯通的理论体系。创造教学的综合性原则，要求各学科互相渗透，使知识形成一定的体系，把散在各门学科的各个章节的相关知识联成一个新的网络，产生创造性成果。
　　总之，建立具有创造力的知识结构重在联系，即弄清概念与概念之间、不同的知识系列之间、不同的学科体系之间以及各个层次之间的联系。只有弄清这种联系，才能产生整体大于部分之和的系统效应。总之，杂乱无章的无序的知识，尽管看似广博，也很难转化为创造力。
　　第三，知识的智力价值的高低。
　　知识的智力价值是指知识对智力的形成和发展所起的作用。知识的智力价值是相对的，就一般意义来说，基础性知识与应用性知识相比，基础性知识具有较高的智力价值。这是因为基础性知识抓住了事物的共性，具有广泛的迁移性。掌握了基础性知识，即可以简约繁，举一反三，由此及彼，触类旁通。理论性知识与经验性知识相比，理论性知识具有较高的智力价值。这是因为理论性知识反映事物的本质和客观规律。理论性知识一旦被掌握，它所蕴含于客观的辩证法即转化为人们自己的辩证法，即人脑的思维规律。程序性知识与事实性知识相比，程序性知识具有较高的智力价值。这是因为事实性知识只让人知道结论，告诉人们“是什么”，而程序性知识可以使人们明确产生结论的条件，告诉人们“为什么”，有利于提高创造性地解决问题的能力。
　　综上所述，知识的性质、结构和智力价值三个方面互相联系，相辅相承，决定了知识对创造力的作用。其中以知识的性质最为关键。在当前的教学实践中，由于陈腐僵化的教学思想和方法还没有彻底克服，不同程度的存在着各种不利于提高创造力的倾向。例如：死记硬背；不注意知识的整体联系；片面理解理论联系实际的原则，偏重于应用性、经验性、结论性知识，忽视基础性、理论性、程序性知识等。这都是应当在改革中加以克服的。

　　　　　　二、方法——知识转化为创造力的“中介”

　　知识是提高创造力的基础，但它并不能直接转化为创造力。从知识到创造力之间有一个不可忽视的中间环节，这就是方法。方法对于知识来说是“消化酶”，对创造力来说是“催化剂”，对二者的关系来说是“杠杆”。一个人尽管满腹经纶，如果没有科学方法，就如同不懂经商之道的商人，有满口袋金钱，却无法赚回一个铜板。可以说，有知识而无方法，知识就无多大用处。正因如此，历史上几乎所有卓有建树的科学家都非常重视方法的研究。巴甫洛夫说：“无怪乎人们常说，科学是随着研究法获得的成就而前进的。”(《巴甫洛夫选集》第320页)方法之所以如此重要，是因为：(一)它贯穿在汲取、储存、积累、加工、运用知识的全过程，可以使“死”知识死而复活，也可以把大脑中散在的知识联在一起，组合成不同层次的知识结构，相对增加知识的智能价值。这样的知识又易于向方法转化，使知识与方法之间形成滚雪球般的循环机制，二者相得益彰，促进创造能力的发展。任何一个认识问题和实际问题的解决，都是知识与方法相互作用的结果。当人们创造性地运用知识去探索未知的时候，知识与方法的结合就表现为一种创造力。(二)方法是从理论转化而来的。理论作为内容，通过方法得以表现；方法作为形式是理论的应用或行动中的理论。理论向方法的转化就是理论的社会功能和社会价值的实现过程。理论如果不能转化为方法，就是无用的理论。比如马克思主义哲学原理，如果不转化为思想方法和工作方法就是僵死的教条；数学定律不转化为解题的方法，就是废纸一堆。(三)方法是实现“两个”飞跃的重要环节，也是实现创造性认识和创造性实践的必由之路。从感性认识到理性认识的飞跃表现为创造性思维方法，从理性认识到实践的飞跃表现为创造性实践方法。而所谓创造力就是指创造性思维能力和创造性实践能力。
　　今天，新的科学技术革命正席卷全球，方法问题显得更为重要。正是从这个时代特点出发，美国未来学家阿尔温·托夫勒说：“‘知识就是力量’的旧观念，现在已经过时了，今天，要想取得力量，需要具备关于知识的知识。”在教学实践中，人们常说：“授人以鱼，不如授人以渔”；授人以“金子”，不如授人以“点金术”；给人以“猎物”，不如给人以“猎枪”，等等。所有这些，都说明掌握和运用知识的方法的重要。

　　　　　　　　三、思维——知识转化为创造力的核心

　　知识转化为创造力，取决于知识本身的智力价值，更取决于人在获取知识的过程中智力参与的程度。思维是智力的中心，创造力是智力的集中表现。知识的智能价值要靠思维去发掘，外在的书本上的知识要靠思维“内化”和“活化”，散在的知识要靠思维组合建构。因此，思维是使知识转化为创造力的核心要素。
　　

　　人们在掌握知识的过程中常常遇到两个矛盾：其一，知识是思维的产物、智慧的结晶，本身是有智力价值的，但当它作为外在的书本知识时，它的智力价值是潜在的，是以定型化、规范化的形式固定下来的，这就带来一个矛盾，即内容上包含着深刻的思维和丰富的智慧，而形式上却是简单、呆板、现成的结论(《教育研究》1988年第五期《知识的基本特征和学习知识的基本规律》)。其二，越是抽象性、概括性强的知识，其智力价值越高，但同时知识越是抽象、概括，离实践就越远。前一个矛盾

存在于获取知识的过程中，后一个矛盾存在于运用知识的过程中。
　　人们获取知识的过程是一个从不知——熟知——真知的过程。从不知——熟和阶段，只要反复地刺激，机械记忆即可完成。很多人学到熟知阶段便以为“学懂了”、“会了”，便不再前进。但是，正如黑格尔在《精神现象学》的《序言》中所说：“熟知的东西所以不是真正知道了的东西，正因为它是熟知的。”所谓熟知，是指“有了正确的见解而不能说出道理，知其然而不知其所以然，是介乎真知与无知的那种东西”(柏拉图《文艺对话录》)。或者说只知“是什么”不知“为什么”。例如，很多人都学懂了毛泽东同志关于农村包围城市、武装夺取政权的民主革命道路理论本身的内容，但是，对于这个理论是怎样得出的，理论根据是什么，实际根据是什么，特别是毛泽东同志是怎样把二者结合起来的，采取什么方法，经历了什么样的过程，并不完全明白。然而，只有把这些问题都弄清楚了，才能学到这个理论所蕴含的丰富的智慧和深刻的思想，才能达到“真知”的境界。要达到这个目的，不经过艰苦地、反复地思维是绝然不行的。
　　对第二个矛盾的解决更是如此。理论性知识都是经过科学抽象，包含大量实际内容。其抽象性、概括性越强，离实际对象就越远。特别是基本理论，它虽然揭示了同类对象的共同本质，但却又是以舍弃同类事物的特殊本质与差异性、多样性为代价的。因此，不能“简单地直接地说明具体问题”(马克思《马、恩全集》第47卷第405页)。比如，马克思主义哲学原理是智力价值最高、抽象性概括性最强的一门知识，要把它运用于实践，必须经过哲学原理到各个领域的基本原理，再到具体理论，在实践中还要把具体理论具体化等一系列转化环节。这更是一个艰苦的、复杂的创造性思维过程。总之，在掌握和运用知识的过程中，人们智力参与的程度，思维力发挥的程度，将决定知识转化为创造力的程度。

　　　　　　　　　四、教师——知识转化为创造力的主导

　　知识转化为创造力主要是在人的主观世界中进行的，在教学过程中，学生自身的努力带有根本性。前面所述就是从教学主体方面说的。教学是教与学的双向交流，教师的主导作用是非常重要的客观条件。教师能否把所传授的知识转化为学生的创造力，应具备多方面的修养，诸如强烈的事业心、正确的教学思想、丰富广博的知识、高超的教学方法和艺术等等。其中一个非常重要的条件就是教师本身的创造力。这是因为：
　　第一，只有教师具有高度的创造意识和创造能力，才能深刻认识开发创造力的时代意义，摆脱传统的教学思想和教学方法的束缚，自觉地把开发学生的创造力作为教学的最高目标。
　　第二，只有教师具有高度的创造意识和创造能力，才能正确评价、引导、影响学生。英国心理学家海纳特说：“许多调查结果表明，创造型学生是被否定的”，“在教育科学领域里，大家几乎一致认为，今天的学校忽视创造力，而且常常跟创造力敌对”(《自学》1983年第6期第47页)。之所以如此，关键在于教师本身缺乏创造力。关于教师创造力的高低对教育效果的影响，周昌忠编译的《创造心理学》有这样一段话：“如果教师有很高的创造才能，那么，有才华的学生将取得极好的成绩，可是，创造才能低的学生，一般成绩都很差；如果教师自己处在‘创造才能标尺’的下端，那么，能力低的学生成绩就比较好，在这种情况下，才华出众的学生会被埋没，不能发挥自己的才能。”(《创造心理学》第110页)由于教师受自身创造力水平的限制，他的导向作用也很难趋向创造力的发展。根据有关材料的介绍，对我国的教育是否可以这样说，长期以来，由于陈腐、僵化的教学思想和方法的影响，培养了一批又一批缺乏创造意识和创造能力的教师(当然不是全部)；教师又以同样的思想和方法去培养学生，周而复始，恶性循环，扼杀了众多卓有才华的学生的创造潜能，从而在很大程度上限制了整个民族的创造力的发挥。这也是我国生产力落后的原因之一。从这个意义上说，提高教师的创造力也是实现中华民族伟大复兴的重要一环。
　　第三，只有教师具有较高的创造力，教师才能从自己的切身体会中掌握创造力形成和发展的规律，把培养创造力的教学建立在科学的基础上，教会学生学会学习、思考和创造，同时也能以自己的教学实践影响学生。
　　教师有了创造力，能否得到充分的发挥、合理的利用还取决于是否有一个良好的组织环境。因为，以开发学生的创造力为目的的教学，涉及到现行教育和教学方式的改革，涉及到对我国旧有的传统势力的否定，必然要遇到种种阻力。因此，教学工作的组织者、领导者必须首先端正教学思想，掌握知识、尊重人才、尊重创造，从精神、物质、制度、政策等各方面创造条件，鼓励教师积极主动地进行各种革新的尝试，使教学工作真正成为创造性劳动，使教师队伍真正成为充满活力、富有创新精神的集体。倘能如此，实属教育之大幸!

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